宜兴教育云

宜兴市陶都小学  王珏 

摘要：语文，是小学教学里的重要部分，而作文，同时也是语文学科里的重点和难点，它考验学生的文学积累、文字表达等综合的素养。因此，写作成为了很多小学生学习的难点。为此，作为语文教师，需要认真地思考小学生的学习特点和认知规律，探究更多写作教学的方法和策略，以此来提升学生的写作能力和写作兴趣。而借助生活教育理念开展写作教学，成为了一个有效地手段。在生活教育理念下，教师会融入更多生活化的元素，让学生尝试结合生活来进行写作创作，提升写作的真实性。为此，我在本文中便以此为角度展开探究逐步，分析了小学语文写作教学中渗透生活即教育理念的策略，希望能够给语文教师带来浅薄的建议，有一定的参考和帮助。

关键词：小学语文；写作教学；生活教育理念；现状；策略

前言

在小学语文教学的过程里，写作一直都是一个难点，很多语文教师往往没有掌握教学的方法和策略，一味地让学生进行写作锻炼，不仅无法提升学生的写作能力，还会导致学生对写作产生反感的情绪，慢慢地开始抵触写作文。为此，如何激发学生的写作兴趣，让学生主动地参与到写作中，成为了我们语文教师要认真思考的问题。在生活教育理念下，教师通常会为学生设计一些生活实践环节，并且借助生活情境来引导学生投入到写作氛围中，通过各种手段来提升学生的写作感悟，这对于激发学生的写作兴趣有很大的效果。因此，我针对生活教育理念下的写作教学提出了一些粗浅的意见，以供参考。

一、小学语文写作教学存在的问题

(一)写作的习惯差

写作的习惯对于学生的写作质量有着很大的影响，经过我逐步调研发现，当前小学生的写作习惯问题，主要包含在写作的集中程度、对所学习知识的运用、是否会检查作文等等几个方面。首先，通过研究发现，很多小学生在进行写作的时候常常三心二意，时不时就会出现分心的情况，外界一点轻微的状况都会对学生带来一定的影响。我们要知道出现这样的情况，主要是因为学生的写作兴趣不足，无法深入地投入到写作情境中，加上其思维比较活跃，容易受到外界的影响。最终导致整个写作的效率十分低下，还会由于分心出现一些错别字、语句错误等问题，影响了写作质量；第二，学生缺乏间检查作文的习惯。通过有效地作文检查，能够及时发现作文中的语言错误以及错别字，进行调整和更改，从而提升作文的质量。但是，很多学生往往没有检查作文的习惯，直接写完作文便草草地上交给老师。出现这样的情况，一方面和学生自身的习惯有关，还有一方面和教师对学生的教学有关，很多教师往往会忽略了对学生的检查习惯培养。

(二)写作的态度不积极

写作态度不积极，主要和学生的写作兴趣有关。通过调研可以发现，大部分教师在开展写作教学的时候，很少会为学生进行前期的铺垫，往往直接给学生布置一个写作主题，便让学生自主进行写作锻炼。在这样的教学模式下，学生很难激发写作的兴趣，把写作当成了一个艰难的任务，甚至有的学生直接出现网络搬运、抄袭的状况。在写作不积极的状况下，学生很难积极地对待每个的写作任务，也不会认真地思考写作的内容和结构，导致整篇文展十分地混杂，没有明确的主题，还常常出现错别字等问题。

(三)作文内容空洞

写作内容的真实性、丰富性，对写作的整体质量有很大的影响。但是从我的研究发现，很多学生的写作内容都是来源于他人或者是网络，很少是自己真实的经历，这样的文章过于笼统规范，缺乏真实性，甚至写作出来的内容大同小异，完全不足以反应学生的语文素养。

二、生活理念下小学语文写作教学策略

（一）创设生活情境，调动学生写作积极性

情境教学法，是新课程改革背景下，常见的一种教学手段和教学方法，指的是教师依据教学的主题和内容，借助某些教学方法和教学工具，来为学生搭建相关的学习氛围和学习场景，并且借助教师一些言语和行为方面的指导，来引导学生进入到情境中展开学习，通过情境下的学习来加深学生对相关知识点的理解和记忆，提升学生的学习效果。为此，情境教学法成为了语文教师常用的一种教学手段，在开展写作教学的时候，教师同样可以借助情境教学法，来帮助学生认识到更多和生活有关的情境，并且融入到生活情境中，加深学生的体验和感悟，这样学生激发出自己的真实情感，并且将其融入到写作的文章中，从而提升文章的真实性。同样，借助情境教学法实现写作教学，也是落实生活教育理念的一个重要的方法，通过各种手段和方式，为学生创建生活情境，引导学生观察生活、发现生活、感受生活，以此来达到生活教育的目标。同样，在各种生活情境下开展写作教学，能够让写作不在那么的枯燥和乏味，给学生更加丰富的写作体验，通过这样的方式来一点点地激发学生的写作兴趣，让学生便被动的写作为主动地创作，逐渐改变对写作的错误认识，为日后的写作发展带来帮助。

例如，在开展《大自然的声音》教学时，我便依据本单元所讲述的内容，为学生设计了“景色”主题的写作训练。为了帮助学生更好地融入到景色描写的情境中，我多次借助多媒体为学生创建情境。首先我通过多媒体展示了校园中常见的一些风景，如操场、树木等等，让回顾自己对景色的记忆；接着，又通过多媒体播放了一些视频，视频中包含了一些场景的画面，以此来引导学生进入到自然情境中；最后，才开始组织学生进行写作，在写作的过程里，我还会播放一些轻音乐，借助轻音乐帮助学生更好地进入到自己的写作氛围中。通过这样的方式，借助情境来为学生创建生活情境，引导学生深入到写作的氛围中，加深学生对写作主题的体会和感悟，帮助学生在文章中投入自己更多的情感，从而完成更加优质的作文。

（二）组织生活实践，积累更多写作素材

实践，是学生最喜欢的教学形式之一。在各种实践下，学生能够亲自操作和探索，自主发现问题、获取知识，不断地拓展自己的视野和见识，并且在一次次的实践中，提升自己各方面地综合技能，这对于学生的发展有很大的帮助。为此，教师在基于生活教育理念开展写作教学的时候，也需要为学生设计一些生活实践环节，让学生亲自接触和感受到生活中的写作元素，并且将其融入到文章中，从而提升文章的真实度。但是，经过我长期的调研发现，很多小学语文教师都没有认识到实践的重要性，在开展写作教学的时候，都仅仅停留在理论成面，一味地为学生灌输写作的技巧和方法，没有关注到学生的写作体验，这十分不利于学生写作能力的发展。为此，教师需要结合写作的主题和内容，积极地为学生设计一些户外实践活动，让学生亲自接触和感受相关内容，在一次次的实践中累积更多写作的素材，为以后的写作打好基础。

例如，为了帮助学生累积更多生活素材，我还组织了学生进行“跳蚤市场买卖”活动，让学生在活动的过程里感受更多生活，累积更多素材。在本次活动上，教师让学生带上自己不用的二手物品，包括文具、书籍、生活用品等等，每个学生自己摆一个地摊，与其他班级的学生进行物品交换。学生要为自己的地摊贴上“宣传语”，在完成产品之间的交换之后，还需要给对方评价。通过本次活动，学生能够获得更多生活常识，帮助小学生感受到更多劳动的价值，增加自己的生活体验。在完成了本次实践之后，我让学生完成了一篇观后感的写作，记录自己的实践过程，写下自己的实践收获，以此来实现对学生写作能力地锻炼；其次，我还在组织学生进行“山水”主题的写作的时候，有很多小学生每日的生活都局限在学校、家庭两点一线，很难对风景有深入的感悟，所以在完成本篇作文写作的时候没有灵感和思路，为此，我特地组织了学生进行户外春游，带学生参观自然景观，并且对自然景观进行写生。之后再让学生针对本次户外春游进行写作，在作文中描述自己所看到的景观以及感受。通过这样的方式，帮助学生完成景色写作训练，提升学生的写作能力。

（三）撰写生活记录，形成写作习惯

积累，是写作的前提，良好的作文往往都需要大量的写作元素的积累，因此，教师需要引导学生养成生活积累的习惯。通过前文的分析可以发现，很多学生的写作内容过于空洞，和其缺乏写作素材有很大的关系，为此，教师可以养成学生日常生活中积累生活素材的行为习惯，这样才能够为日后的写作打好基础。

例如，为了让学生养成写作积累的习惯，笔者让学生养成了日常生活中“每周一记”的习惯。于是，笔者每周为学生布置一个写作主题，需要注意的是，教师不能让学生进行强制的写作训练，而是让学生每周自主选择一个主题，进行自由发挥，完成对生活的一次记录。我还告诉学生完成写作的时候，不需要注重写作的篇幅和内容，只需要真实地记录自己的感受和体验即可。在布置了“每周一记”的任务之后，学生都抱有很大的积极性，有的学生记录了自己种植的植物成长过程、有的学生记录了自己出去玩的一次体验等等。我也会不定期的抽查学生的完成情况，提出自己的意见；除此之外，我还在每周固定时间带领学生观看一部生活记录类的视频，让学生写下对视频的观后感，通过这样的方式，帮助学生认识世界、了解生活，不断地积累更多优秀的写作素材，为日后的写作打好基础。总之，教师需要在日常生活中培育学生记录生活、观察生活的习惯，让学生能够在生活的点点滴滴中挖掘其中的价值和魅力，积累更多写作的素材和元素，不仅能够提升学生写作能力，还能够促进学生生命观念、德育品质等综合素养地提高。

三、总结

综上所述，生活教育理念，是小学语文教学的重要理念，作为语文教师，在开展写作教学的时候，也需要为学生渗透生活教育理念，让学生在作文里融入更多真实的情感，积累更多写作的素材，提升写作的质量，以此来为日后的写作打好基础。

参考文献

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