宜兴教育云

静待花开

陶都小学  姚琴

每每接收一个新的班级时，我总是抱着满腔热情，希望将这群新认识的活泼可爱的孩子们塑造成心目中品学兼优的好学生，去年也不例外。然而，现实很快给了我当头一棒。班级里总会有几个调皮分子，其中最让我头疼的，是那个名字中带有“默”的男孩。

默同学人如其名，在课堂上总是眼神游离，沉默寡言，极易发呆。他并非不聪明，偶尔被点名回答问题，也能说出些令人惊喜的观点。但更多时候，他总是沉浸在自己的世界里。找作业本时总是蹲着翻半天，课桌里塞满了碎纸或者画的乱七八糟的画。作业更是敷衍了事，不是少做就是做错，字迹潦草得像一团乱麻。

我找他谈心，语重心长地告诉他学习的重要性；当众表扬他偶尔的闪光点，希望能激发他的上进心；也曾严厉批评他的散漫，甚至请来了他的家长，当面批评他，希望和家长一起配合来改变他。然而，这一切都收效甚微。渐渐地，我泄了气。

转机发生在一个夏日的午后。那天，我走去教室时，发现陈默正蹲在走廊的角落里，专注地观察着什么。我悄悄走近，发现他正用一根小木棍，小心翼翼地观察着一只受伤的蜻蜓。他的眼神里，没有了课堂上的迷茫，取而代之的是一种我从未见过的专注。那一刻，我突然意识到，我一直以来都在试图用我的标准去要求他，却从未真正看见他。或许他只是一株与别人不同的花朵。他需要的不是被修剪成我想要的样子，而是被唤醒内在的生命力。

第二天，我没有像往常一样催促他交作业，而是走到他面前，轻声问他：“我昨天看到你在观察蜻蜓，你有什么发现吗？”他显然没料到我会问这个，愣了一下，然后眼睛里闪过一丝光亮，小声地说：“它翅膀受伤了，飞不起来，后来我把它放到了草丛里。”

我抓住这个机会，在晨会课上，特意请他分享自己观察蜻蜓的趣事。他说的很认真，我表扬了他善于观察，对小动物有爱心的品质。台下的同学们都听得入了迷，不时发出惊叹声。

从那以后，我开始鼓励他把观察到的昆虫画下来，并配上文字说明，在班级的黑板报上展示；在习作课上，让他当我的小助手，协助我做小实验。我发现，当他做自己感兴趣的事情时，他的专注力、责任心和创造力都很出色。

更让我惊喜的是，默同学的变化也带动了学习方面的改变。他的作业字迹变得工整了，因为他想把观察日记写得漂漂亮亮。他在课堂上也开始主动举手发言，不再动不动就开小差。他的转变让我深刻体会到，每个孩子都是一颗独特的种子，他们有自己的花期和生长方式。作为班主任，我们的任务不是用统一的标准去要求所有孩子，而是要用心去发现他们的闪光点，用爱去唤醒他们内在的驱动力。当我们放下成见，真正地去理解和引导时，就会发现，每一个问题学生的背后，都藏着被等待挖掘的闪光点。让我们一起用心灌溉，静待花开吧！