宜兴教育云

守一份灵动 养一份专注

——我与小妍的育人故事

宜兴市陶都小学 吴诗婕

教室里，小妍总有着最亮眼的模样：脊背坐得笔直，眼睛里盛着光，只要我抛出课堂问题，她的小手总会第一时间高高举起。这个孩子的脑袋里像装着一片星河，阅读量广博的她，对文本的理解精准又独到，每次发言都带着天马行空的想象，总能让平淡的课堂瞬间鲜活起来。我总忍不住在全班同学面前表扬她，看着她因肯定而愈发明亮的眼神，我深知，这份思维的灵动与见识的开阔，是她最珍贵的特质，而我的教育，便是要守好这份灵动，再慢慢为她养出一份专注。

可这份难得的灵动，却在课后作业的时光里没了安放的地方。作业拖拉，成了小妍最突出的问题。作业本摊在桌上，她写不了几分钟，目光就会飘向窗外，手指无意识地摩挲着笔尖，思绪早已飞到九霄云外。明明是能轻松完成的作业，她总要拖到最后一刻，才匆匆忙忙提笔，字迹潦草，敷衍了事。我找她单独谈心，从学习习惯慢慢聊到时间规划，语气温和地引导她正视问题；也多次和家长沟通，尝试家校协同共育，希望能帮她慢慢改正。批评过，鼓励过，也和她定下过小小的约定，可每次都是短暂好转后又回到原点。看着她的状态，我心里满是着急，却始终不愿放弃——每个孩子都有独特的发展潜能，守一份灵动，养一分专注，本就是教育该有的耐心，我不能因为一时的问题，就否定她全部的光芒。

真正的转折点，出现在一次作文誊写课上。那天，我特意留她在教室，让她对照草稿认真誊写作文，可她却嫌草稿繁琐，随手修改几笔便草草交了上来，字迹潦草得几乎难以辨认。我耐着性子圈出错漏，写下详细的修改意见，叮嘱她认真订正，可第二天她交来的作业，依旧是原封不动的模样。那一刻，积攒已久的担忧与失望涌上心头，我第一次严肃地和她谈了话。我没有一味指责她的敷衍，而是先细数了她课堂上的精彩，再看着她的眼睛，坦诚地说：“老师一直为你的想象力和表达力骄傲，你的脑袋里有别人没有的奇妙世界，这是多好的天赋啊，可这次，你却用拖延和敷衍辜负了它。这份灵动，需要一份专注来托底，不然再奇妙的想法，也只能停在脑子里，落不到笔尖上。”

我的话让她低下了头，眼眶慢慢泛红，手指绞着衣角，小声哽咽着说：“老师，我错了，我不该不认真，不该让你失望。”从那天起，这个曾经总爱分神的女孩，开始学着和自己的小毛病抗争，学着为自己的灵动系上专注的缰绳。她在书桌前贴满了彩色便签，上面写着“专注十分钟”“写完这题再休息”；把每天的作业拆成一个个小任务，完成一项就给自己画一颗小红星；上课积极发言的那股认真劲儿，也慢慢延伸到了课后作业中。偶尔，她还是会忍不住发呆，作业完成速度也依旧赶不上班里的同学，但我能清晰地看到她的改变：从前拖到深夜的作业，如今能在睡前稳稳完成；从前潦草的字迹，渐渐变得工整清晰；面对作业，她不再是被动应付，而是多了一份主动与坚持。这份改变，正是守着灵动，慢慢养出专注的最好模样。

从教多年，小妍的故事让我对教育有了更深刻的感悟。教育从不是打造标准化的模板，而是尊重每个孩子的成长节奏，看见他们的独特与可能。每个孩子都是独一无二的个体，有的孩子心思沉稳，自带专注，有的孩子思维跳脱，灵动有余而定力不足。而我们作为教育者，要做的，便是守住每个孩子独有的闪光点，再因材施教，慢慢滋养出他们身上缺失的那份能力。于小妍而言，便是守好她天马行空的灵动，再用耐心、用引导、用真诚，养出她沉心落笔的专注。不急于求成，不强求一致，守住初心，静待花开，这便是教育最本真的模样。

如今的小妍，依旧带着她独有的想象力，依旧是课堂上那个眼里有光的女孩，只是这份天马行空，多了一份专注的底色。她或许还没有完全跟上班级的步伐，但每一次提笔的坚持，每一次沉心的专注，都是她成长路上最珍贵的脚印。我始终相信，守好这份灵动，养好这份专注，让奇妙的想法落于笔尖，让灵动的思维有了专注的托底，这个眼里有光的女孩，终会带着她的星河与方寸，在成长的路上，走得越来越稳，越来越远。